有效利用幼兒園的生態環境開展區域活動
2017-09-12

有效利用幼兒園的生態環境開展區域活動對于幼兒來說，他們學習成長的過程就是自身建構的過程,而各種建構活動需要的養分就是環境的沃土,環境支撐著幼兒的發展。區域環境無形中成為幼兒園一種寶貴的資源,在教育實踐會發現,各年齡段的班級環境創設多會存在著或多或少的不足,比如：活動范圍較小；幼兒區域交往的伙伴相對固定。因此結合幼兒園園情及相對豐富的物質生態環境，我們尋求了新的區域環境創設策略,提高生態資源的利用率。

“生態區域”的開展拓展了原有的區域游戲模式,孩子們再不是僅限于班級活動室內不足2米空間的游戲,區域空間一下子動起來活起來了,幼兒園“生態區域”很好的詮釋了空間資源和環境創設利用方面的低投入高產出,對幼兒的成長也起到了積極的影響。結合幼兒的學習特點,老師真切感受到區域互動在幼兒個體建構中起到的重要作用。每位幼兒通過自身與區域的相互作用從互動、消化然后轉化、構建成一個個發展的知識觀。
一、“蟲蟲”動物區，孩子們觀察的樂園幼兒園戶外場地的一半是綠化帶，各種植被茂盛，昆蟲、鳥類每天都有見，自然而然生成了很多科學觀察活動，在幼兒園磚鋪的小道上，夏天雨水多受潮有很多的螞蟻、小蟲子之類小動物的出現。他們會每天穿過圍欄，越過障礙，偷偷爬到大廳里。偶爾沒有及時發現清掃就會引起孩子們的圍觀，起初我們要求保潔消蟻、滅蟲，后來發現孩子們特別的喜歡。每次戶外活動時，孩子們第一件事便去看螞蟻，樂而忘返，做早操的時候會發現排隊勞動的螞蟻，曬太陽的時候會發現搬運食物的螞蟻，更有細心的孩子發現了磚塊間下有許多螞蟻。自由討論著螞蟻的家在哪里？他們也上幼兒園嗎？見孩子們對螞蟻產生了濃厚的興趣，而且天天“看望”螞蟻，建立了一定的感情基礎。于是幼兒園在戶外開闊的場地設置了“螞蟻之家”活動區，幼兒親自動手用泥巴布置螞蟻的洞穴，螞蟻的游樂場，高度、矮的，樹狀的，滑梯狀的，甚至把留下氣味的路線規劃成螞蟻的交通路線等等。班級根據幼兒年齡特點，開始收集資料，選擇各方面教材，組織孩子們更深入地了解螞蟻設計了自由觀察、自由講述、幼兒討論、游戲學習歌曲，兒歌、畫畫等活動，層層深入，環環相扣，激發幼兒學習探索的內在動力，從而進一步發展幼兒觀察、表達能力，培養幼兒關心身邊事、物，關心動物的情感。進而深入激發幼兒象螞蟻一樣團結友愛、互幫互助的精神。例如，一次雨后，螞蟻之家積存了一個淺水坑，幼兒看到水中有螞蟻，就螞蟻會不會游泳的問題發生爭論。他們的爭論引來了好奇的同伴。為滿足孩子們探究螞蟻的欲望，老師取來的放大鏡，大樹葉，每組小朋友發一份，請小朋友取水，捉螞蟻，觀察，討論。得到螞蟻不會游泳的結論后引導幼兒想辦法幫助螞蟻逃生，就看一個小小的水潭內孩子們開始放救生工具了，樹葉、小棍、石頭、、、除此之外，活動區可供幼兒觀察的動物非常的豐富，有螳螂、螞蚱、瓢蟲、西瓜蟲、蛐蛐等等，孩子們每次都有不一樣的收獲。班級也根據戶外生態主題的更換及時投放相應內容、相關的圖片，請家長帶領幼兒上網查看相關資料。形成家園互動。
二、“環保種植區”孩子們的天然自然角植物角的特點是：效果直觀、易懂，適合于各年齡段的幼兒。植物角的活動內容是供幼兒觀察和勞動，幼兒園充分利用四周綠化區，有目的地根據幼兒的特點組織本班的勞動。如 ：小班幼兒的體質弱，動作發展差，那么主要就讓幼兒觀察和協助教師 <http://n.3edu.net/jstd/>做些力所能及的工作，像給植物澆水等 。而大班則可安排值日生照顧植物角或組織幼兒集體清掃植物角。讓他們自己商量都做哪些工作，誰干什么， 需要準備哪些工具等。讓幼兒 <http://y.3edu.net/>勞動結束時能獨立地收拾好工具，并且大家來評價勞動情況，幼兒既從中體驗 到勞動的樂趣，又培養了從小愛勞動的品質。除了安排值日生按時澆水外，在課外時間，老師會以小組的形式讓幼兒根據自己的興趣自由地選擇觀察對象。看看誰種的植物先發芽，都長出了哪些植物，它們的芽有什么不同，哪種植物 長得快等等。孩子們觀察著，議論著，十分感興趣，也非常樂意澆水、除草等。今年的喇叭花在孩子們的照顧下開的格外多，格外漂亮。
而班級內根據戶外的種植主題開展的相應活動也深受小朋友喜愛，比如用植物種子粘貼畫，用葉子貼幾何圖形或動物，或者采集各種樹葉、樹種和野生植物，學會簡單的保存方法，制成樹葉畫冊、樹種畫冊等。
幼兒園的“生態區域”打破了班級甚至年級的界限,拓寬了原有的活動空間,幼兒擁有了更廣泛的環境與信息資源,幼兒在活動中的選擇性增強了。幼兒可以自主地選擇自己感興趣的內容、玩伴和游戲方式,共享這個空間。        陳鶴琴先生強調培養幼兒的社會交往能力,最重要的是給予幼兒練習、實踐的機會,而這種練習的最好機會是區域游戲,比如有個平時較任性散漫的大班孩子,與同齡玩伴在一起時總是別人謙讓他,但在與小班幼兒交往中,他卻努力約束自己,知道自己應該像個大哥哥處處禮讓小弟弟、小妹妹。能力較弱的大孩子在弟弟妹妹面前會表現的自信能干。  開放式的區域活動極大的豐富了幼兒的認知及社會性活動經驗,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗,提高了有限教育資源的利用率,也促進了教師之間的互動與合作,受到家園的一致好評。