教育戲劇的六種教學模式之探討（二）2017-11-24

戲劇是一種非常富有魅力的教學方式，而當把英語用戲劇的模式展現時，會讓本身就喜歡故事的孩子們真正生活在故事中。戲劇讓故事中的角色“活”了過來。大風車戲劇英語的課程開發基于對戲劇和教育戲劇的研究，以下是我們在課程研發中參考的關于教育戲劇課程設計的資料，用于與大家分享和探討。

貳、教育戲劇課程教學的原則 (接續上篇)

三、戲劇技巧之運用：

1.即興表演教師入戲(Improvisation with teacher-in-role)：教師扮演情況中的某一角色，推動劇情的發展，提出問題或協助解決問題等。

2.暖身(Warm-up)：在引起學習動機、集中精神、注意力并放松壓力。

3.說故事(Storytelling)：敘述某事件的原因，發展情況或完整過程。

4.戲劇性游戲(Games)：從游戲設計中建立互信、規范、原則或界定問題。

5.練習(Exercise)：在教師的指定項目或時間內作短暫性的實作。

6.啞劇(Mime)：以非語言的方式來傳達某種訊息或相互溝通。

7.靜止畫面(Tableaux)：以放映停格或照像的方式呈現一個情況。

8.繪畫(Drawing)：以圖畫建立一個情況。

9.寫作(Writing)：寫出個人或小組的感想、回憶、信件、訊息、記錄等。

10.扮演呈現(Showing group play)：以班級小組為單位，做輪流呈現給同班同學觀賞。

11.訪談(Interview)：以角色之身份接受某媒體之訪問，用以說明立場、情況或看法。

12.數據文件(Documentary)：提供創作之討論議題或發展方向。

13.同時情況報導(Simulation situations)：某種情況同時發生，原因為何?如何處置等歸納分析之發展與因應。

14.時空轉換(Moments of change)：就某事件發生的情況，轉化或追朔到其它時空去的發展。

15.會議(Meeting)：不同立場、不同身份、地位的人如何以會議形式進行溝通。

16.詢查(Inquiry)：對某事物的詢問、調查，以利事件的明朗化。

17.坐針氈(Hot seating)：就某一問題或議題，讓多人對某一人物作詢問，要求實時回答或說明其中狀況。

四、劇場技巧運用：

教育戲劇學習的過程是運用「劇場的形式」 (theatre form)來進行，掌握的要點包括：遇到一個問題或沖突時，暫停情節的發展時，將時間延展讓學生去找出更多的處理和應對的辦法、集注焦點于主要的行動劇情發展或處所、觀眾可以被引導至誤判的情況，卻有令人驚訝的結果等。茲將其要點簡述如下：

1.角色(Role)：分配或扮演真實事件中的角色，延伸有關系的角色，以及概念化的角色。

2.沖突(conflict)：為劇中人物對某一目標追求的意志在遭到的阻礙時的狀態、沖擊與影響。含括：人對自己意念間的沖突，人與人之間的沖突及人與外在環境之間的沖突等。

3.焦點(Focus)：將事件或故事的表演內容引導在主題上。

4.張力(Tension)：以問題的懸疑性、挑戰性、沖突性等維系戲劇的發展或對事件的興趣與關切。

5.對比(Contrasts)：就各種現象不同程度的差異性作比較，以利明確的分辯與理解。

6.驚奇(Surprise)：事件的發展的過程與結果出乎原先的預期。

7.象征(Symbolization)：以某人物的動作、語言、服裝、器物等來代替故事或真實情境中的狀況。

8.隱喻(Metaphor)：在各種人物、語言、布景有關的外在情況中所表現真實或內在的部份。

9.時間(Time)：以具彈性的劇場呈現的時間模式、組構或控制操作表現的內容。

10.空間(Space)：有效分配教室內的空間做實地演練或運用，成為想象世界的某一環境地點。

叁、教育戲劇課程的教學模式

在教學策略上，教育戲劇進行的步驟與教學策略是從戲劇發展的結構，在說明(Exposition)、動作上升(Rising action)、高潮(Climax)、結束(Denouement)的四大階段(Session)所做的教學設計模式。教師在課堂教學的過程中將戲劇與劇場的技巧，放置在不同階段中予以靈活運用，就學習內容上以解決問題的戲劇動作，以結構發展的四階段為基礎，來作四階段以上的活動序列，予以安排，茲將重要教學程序結構中之教師所可采用之模式說明如下：

一、以戲劇理解(Learning through drama)的教學模式

戲劇來理解(learning through drama)的模式是由英國戲劇教育家凱文勃頓(Gavin Bolton)所建立，他以「解決問題」的序列問題來進行。教師提出問題在引起學生的興趣或好奇心，讓學生建立起探究問題的動機，而問題與其可能解決方法足以引導學生進入信以為真的情境，產生足夠的學習動力。 茲將勃頓課程結構之設計概述如下：

第一階段：決定行動

1.選擇主旨：

教師設確定一個兩難或似是而非的情況或議題。表演是依教師所提之訊 息之程序而作。

2.行動：

以介紹或游戲詢問并引導學生對主旨的興趣，提示可能的變化與發展以建立張力。然后，就主旨范圍之內提供其中幾個議題提供學生選擇或融合。俟議題確定后，教師入戲以某一個角色提示學校發生事情的一些線索、情況或要點。

3.集注焦點：

教師以角色入戲與同學商討議題中的問題或線索，并對這些現象做一些界定，同時也暗示學生這并不是為真實而演的。

4. 計劃：

學生分組作內部討論，選擇并找出事件。教師再集合全班詢問各組認定的事件與其發生的地點。

5. 決定行動方案：

全班商討處理事件的共同原則，尋求真相。兩人一組討論事件的發生情況。然后再回到全班來說明這些意外事件，讓大家選出幾項問題事件。教師入戲，告訴大家這些問題必須解決。兩人一組，一人告知不知情朋友事件的始末，換手后再以不同態度的告知方式扮演。

第二階段：展開行動

1.以全開或大張長條紙鋪在地上，讓學生將學校所發生的事件情況，寫或畫在紙上。

2.讓學生以角色身份的口氣，述說圖中的某一情況。教師扮演記者試圖找出一些訊息。

3.教師在黑板上寫下圖中或學生口述中的五個不同問題或意外事件。

4.教師入戲指定五個小組領導人，請各小組就黑板上所寫的五個事件，做分組扮演排練。

第三階段：結束行動

1. 教師說明本階段是要將事情作一個結束。學校已通知家長所發生的事情。請各小組扮演在學校接待室，與家長會面的情況。

2. 請學生以事件外的人物，扮演欲了解問題的情況，使課程內容與上階段相連結。

3. 教師入戲，請各小組領導人，帶領小組練習扮演學生放縱發生事情的情 況。

4. 學校教職員會議，聽取不同立場不同人物的意見。教師選擇采取肯定、否定或自由表達的立場，讓學生在范圍之內表達意見。

5. 各小組飾演或報告事件的經過。

凱文勃頓的教學模式中的扮演，說明情況、使命十分明確，學生可清楚的掌握所須扮演情境中的角色。學生「隨情況的推展作角色扮演」(contextual role play)主要特性在于：練習社會性技巧、專注于外在行為表現、短時間的演練。每項活動參與的要旨與程序學生均十分清楚，即使表演有錯誤也無須停止，而是繼續的演練下去，如此就自然會使結束的行動意義十分明確，也可讓學生實時產生學習的成就感。此外運用對比的技巧，象征的表現方式，也是教師宜掌握的部分，以學生親身經歷自己獲得認知為主。

二、角色戲劇(Role drama)的教學模式

「角色戲劇」是由卡蘿塔林頓(Carole Tarlington)與派崔克維立爾(Patrick Verriour)兩位澳洲學者所發展的教學模式。角色戲劇的進行是將設置想象的情況，由有學生與教師共同以角色的身分，參與拓展事件、議題與關系。角色戲劇主要特點是在于教師與同學均在過程中擔任某一個角色。其目的是在使學生在學習課程的內文中，能夠掌握思想與語言的意義，其主要的策略是以：發現問題、界定問題、發展問題與解決問題的序列發展，讓學習者有獨立的思考、合作學習并能夠掌握語言的表達為主。茲將其課程模式列舉如下：

第一階段：一般說明

1. 敘述故事或將課程學習內容予以解說。

2. 就上述內容提出可能會產生變化或不同發展的問題。

3. 解說并要求遵守游戲規則。

4. 學生思考教師的提問。

5. 兩人一組討論教師的提議內容。

第二階段：界定問題

1. 暖身活動。

2. 空間分配賦予想象事件時間、地點的情況。

3. 以圖繪、歌曲、描寫作為個人對問題情況的紀錄或寫作。

4. 小組討論，就個人寫作或紀錄故事內容來決定時間、地點、人物作扮演。

5. 教師提問題，學生回答，了解問題內的情況。

第三階段：發展問題

2. 教師提供數據使事件繼續發展，將可能遭遇到更大的問題或困難。

3. 二人或數人一組討論解決的方法與步驟。

4. 學生尋求各種可能的資源與協助。

5. 教師詢問與回答。

6. 學生討論與計劃。

7. 學生將小組共同協議作某種記錄(文字或圖繪皆可)。

8. 學生扮演共同協議之內容。

9. 教師入戲以會議、訪問、扮演等方式，進入討論或扮演解決之道的適切性。

第四階段：解決問題

2. 教師引導故事的結尾部分或問題解決的情況。

3. 學生各小組討論各人物及其環境在事件結束后的情況。

4. 學生每人記錄下了解的主要事物或感想。

5. 將全部故事或最有意義的部分作討論。

6. 學生扮演某場景。

7. 教師入戲訪問當事者。

階段五：復習

1. 指定或輪流讓學生對戲劇教學內容作分享。

2. 教師回答、建議或提供意見。

3. 以圖畫、影像、寫作方式給故事、事件的人寫信或報告。

角色戲劇主要之進行方式與其課程架構，是依照故事情節的戲劇結構所設計。教師在執行上，須按事件邏輯發展的順序來進行。從五個階段的內容教學上來看，一個角色戲劇要能進行完整深入，至少需進行劇情結構上的「說明」、「情節上升」、「情結下降」、「結束」與「結局」的五次的教學，是一段一段的進行逐步予以完成。